O škole

        • ŠkVP

        •  

           

           

          CESTA PRE VŠETKÝCH     

           “Úprimne chápať žiakov takých akí sú. Mať ich rád aj s ich problémami. Učiť ich poznávať a porozumieť sebe a žiť spoločne s druhými....“

           

          Školský vzdelávací program

          Pre 1. stupeň ZŠ                                             Pre 2. stupeň ZŠ

           

          Stupeň vzdelania ISCED 1                              Stupeň vzdelania ISCED 2

          Dĺžka štúdia štyri roky                                    Dĺžka štúdia päť rokov

          Vyučovací jazyk: slovenský                            Vyučovací jazyk: slovenský

          Študijná forma – denná                                   Študijná forma – denná

          Druh školy: štátna                                            Druh školy: štátna

           

          Predkladateľ:

          Názov školy :             Spojená škola, Petrovany 274

          Organizačná zložka:  Základná škola,  Petrovany 274

          Adresa :             Petrovany 274, 08253

          IČO :                 55940889

          Riaditeľ školy : Mgr. Kazimírová Gabriela

          Telefón:              051 7797679

          E-mail:               skola@zspetrovany.edu.sk

           Zriaďovateľ:

          Názov:               Obec Petrovany

          Adresa:              Obecný úrad Petrovany č. 317  , 08253

          Kontakty:          telefón: 051 7797701

           

          Platnosť pre školský rok 2023/24                                          

          I. Všeobecná charakteristika školy

           

          1. Veľkosť školy 

               ZŠ je plne organizovaná škola s ročníkom 1.-9. Po jednej triede sú zriadené triedy v prvom až deviatom  ročníku . Priebežne, podľa požiadaviek rodičov, sú do tried integrovaní žiaci so špeciálnymi výchovno  - vzdelávacími potrebami. V tomto školskom roku navštevuje  175 žiakov.  Niektorí žiaci plnia PŠD v zahraničí.  Škola má zriadené  dve oddelenia ŠKD. Exteriér školy skrášľujú okrasné stromy, živý plot , záhony s kvetmi, trávniky. Areál školy zahŕňa dielňu , súkromnú výdajnú jedáleň, telocvičňu, asfaltové ihrisko a doskočisko. V jej blízkosti sa nachádza obecné futbalové ihrisko. Škola prechádza postupnou rekonštrukciou a modernizáciou . V interiéry škole sa nachádzajú 4 kabinety (TEV, FYZ,BIO+CHE, 1.-4 . ročník),  školská knižnica, IKT miestnosť – odborná učebňa.

           2. Charakteristika žiakov 

          Školu navštevujú žiaci z obce Petrovany a čiastočne aj žiaci z obce Záborské a Drienov. Našu školu v súčasnosti navštevujú žiaci so zmiešanou schopnosťou učenia. Počet veľmi dobrých žiakov, priemerných a slabších je vyrovnaný. Školu navštevujú aj žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich počet každým rokom rastie. V súčasnosti je takto vzdelávaných 35 žiakov,  z toho štyria žiaci  s diagnózou mentálna retardácia variant A . Dvaja z nich sú integrovaní v bežnej triede  a dvaja navštevujú špeciálnu triedu so súhlasom zákonného zástupcu. Žiaci sú hodnotení podľa metodického pokynu č. 22/2011. V škole je zriadená 1 špeciálna trieda pre žiakov s VPU. Prevažná časť žiakov so špeciálnymi potrebami je integrovaných v klasických triedach. Všetci žiaci školy bývajú v obci, aj rómski žiaci – pri obci nie je typická rómska osada. Školu  navštevujú  aj deti,  ktoré majú horšie sociálne podmienky ako ostatné  rodiny a to z rôznych dôvodov – väčší počet detí v rodine, neusporiadané  rodiny, zlá finančná situácia.  Pri riešení problémov , hlavne s dochádzkou spolupracujem so sociálnym pracovníkom obce. Prevažná časť  deti býva v domoch a majú primerané životné podmienky. Vzťahy medzi rómskymi a nerómskymi žiakmi sú dobré, deti sa neseparujú, existujú medzi nimi priateľské vzťahy. V rámci inklúzie organizujeme spoločné kultúrne a športové podujatia. Pri verejných vystúpeniach (akadémie) majú všetci žiaci bez rozdielu rasy a postihnutia priestor sa prezentovať. Tým sa posilňuje pozitívna atmosféra v školskom prostredí. Inkluzívne vzdelávanie bude smerovať k tomu, aby žiaci neboli vzdelávaní v špeciálnych triedach, ale všetci rovnako v hlavnom vzdelávacom prúde, pričom sa používajú také vyučovacie metódy a formy práce, ktoré napĺňajú ich vzdelávacie potreby. 

          3. Charakteristika pedagogického zboru 

               V škole pôsobí  13 pedagogických pracovníkov s plným pracovným úväzkom, 2 pedagogickí pracovníci  so skráteným pracovným  úväzkom  (učiteľky náboženskej výchovy – rímokatolíckého  a evanjelického vierovyznania ) ,  2 vychovávateľky ŠKD a 1 pedagogický asistent . V súčasnej dobe na škole pracujú  2 muži -  pedagógovia. Z hľadiska vekového zloženia prevládajú pedagogickí pracovníci stredného veku. Na škole pôsobí špeciálny pedagóg a školský špeciálny pedagóg v jednej osobe, výchovný poradca a  jeden pedagogický asistent prostredníctvom projektu financovaného prostredníctvom ESFOP Ľudské zdroje – „V ZŠ úspešnejší“.  Pedagógovia si neustále dopĺňajú svoje vzdelanie na rôznych seminároch a školeniach organizovaných Metodicko-pedagogickým centrom v Prešove, ale aj v iných inštitúciách na to určených. Pedagogický zbor školy je po odbornej a profesionálnej stránke na vysokej úrovni a celá jeho činnosť je nasmerovaná jediným cieľom - poskytnúť každému žiakovi adekvátne vzdelanie, zažiť pocit úspechu i uznania vlastnej neopakovateľnej identity. Neakceptuje akékoľvek prejavy šikanovania a rázne proti nim vystupuje. Každý žiak na škole má právo cítiť sa bezpečne a pedagogický i nepedagogický pracovník má povinnosť žiakovi toto právo poskytnú.

           4. Dlhodobé projekty 

               Škola je zapojená do projektu OTVORENÁ ŠKOLA v oblasti športu a ZDRAVÝ ÚSMEV   ochrana a starostlivosť o chrup. Dlhoročná je spolupráca  so Základnou školou v Maskowicziach v Poľsku. Škola bola úspešná v projektoch Infovek, Modernizácia vzdelávacieho procesu na základných školách ,Vzdelávaním pedagogických zamestnancov k inklúzii marginalizovaných rómskych komunít, Ovocie a zelenina do škôl, Dielne 2, „V ZŠ úspešnejší“- OP ĽZ  a Zlepšenie kľúčových kompetencií žiakov na ZŠ Petrovany .

          Dlhodobým projektom bol aj projekt: „Evaluácia a zlepšovanie lokálnych vzdelávacích politík vo vzťahu k deťom zo sociálne znevýhodňujúceho prostredia“, ktorý realizovala organizácia Člověk v tísni Slovensko. V uvedenom projekte naša škola participoval ako jedna z troch zapojených škôl. Cieľom projektu bolo vytváranie inkluzívneho ŠkVP  a jeho následné zavádzanie do praxe v škole. Na vzdelávanie nadväzovala  činnosť Komunitného centra Petrovany so svojim programom zameraným na mimoškolskú činnosť  a neformálne vzdelávanie. V súčasnosti Komunitné centrum  Petrovany  poskytuje možnosť mimoškolského vzdelávania pre žiakov z rómskej komunity so slabším prospechom (pomoc pri doplnení učiva, vypracovaní domácich úloh, doučovaní).

           

          Zapájame sa do týchto súťaží a aktivít:

          Predmetové olympiády

          Hviezdoslavov Kubín

          Dni s Táliou

          Recyklohry

          Záložka do knihy

          Výtvarné, spevácke  a športové súťaže

          Deň mlieka a zdravej výživy

          Svetový deň vody

          Slávici z lavice

           

          5.Organizácia prijímacieho konania

          Prijímaniu žiakov do 1. ročníka predchádza slávnostný zápis v mesiaci apríl – má tematický charakter, na ktorý sú budúci žiaci pozývaní cez verejno-komunikačné prostriedky obce, plagátmi a pozvánkami . Organizujeme pre predškolákov Deň otvorených dverí v priestoroch školy. Prijímaní sú žiaci z obce Petrovany, ale aj žiaci mimo školského obvodu .

           

           

           

           

          6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 

               Spolupráca s rodičmi je zabezpečená formou Rodičovskej rady, plenárnymi , triednymi schôdzami a konzultáciami s rodičmi. Rada školy bola zvolená v roku 2015 a pracuje v zložení:

          predseda RŠ:  Mgr. Koščová Marcela

          členovia RŠ:   dvaja pedagogickí pracovníci, jeden nepedagogický zamestnanec, traja členovia za radu rodičov, traja členovia za zriaďovateľa

                               Rada školy zasadá pravidelne podľa vypracovaného plánu a mimoriadne podľa potreby riešenia vzniknutej situácie . Škola spolupracuje s CPPPaP v Prešove v oblasti výchovného poradenstva, v oblasti posudzovania vzdelávateľnosti žiakov s rôznymi poruchami. V rámci prevencie boja proti drogám a bezpečnosti cestnej dopravy máme  vytvorenú spoluprácu s Krajským policajným zborom v Prešove. CPPPaP organizuje pre žiakov prednášky na tému šikanovanie a protidrogovú prevenciu.  V oblasti športu spolupracujeme s FK Petrovany. Úzko spolupracujeme s Komunitným centrom Petrovany a sociálnym pracovníkom obce Petrovany.

           7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy 

              Škola disponuje s 10 klasickými učebňami, jednou učebňou výpočtovej techniky / 15 počítačov + 2 notebooky/ , školské dielne a jednou triedou na individuálne vyučovanie. Škola má k dispozícii novú telocvičňu / rok 2001/ . Okrem toho využíva futbalové ihrisko TJ Petrovany s umelou plochou, ktorá sa nachádza v blízkosti materskej školy, trávnikové futbalové ihrisko TJ Petrovany , ktoré sa nachádza v blízkosti školy a asfaltové ihrisko. Na škole sú 4 kabinety /TEV, FYZ, BIO+CHE a  1.stupňa/ a knižnica, v ktorej sú tituly školskej knižnice a obecnej knižnice. Je prístupná na vypožičiavanie  pre žiakov a verejnosť. Zápasíme s priestorovými problémami , chýbajú nám priestory na zriadenie ďalšej počítačovej učebne , odborných učební pre výučbu  cudzích  jazykov a prírodovedných predmetov .

               Súkromná výdajná  jedáleň má kapacitu cca 50 stravníkov. Bola vytvorená z bývalých školských dielní čo sa v súčasnosti negatívne odráža na malom priestore kuchyne a kultúrnosti stravovania. Jej prevádzkovateľom  je firma ACEM s.r.o. Školskými pomôckami a didaktickými prostriedkami je škola vybavená dostatočne a to prostredníctvom zapojenia školy do národných projektov MRK a Dielne 2.  Pravidelne škola z vlastných finančných prostriedkov dopĺňa a obnovuje učebné pomôcky a modernizuje  prostredie tried, interiéru školy. V budúcnosti je potrebné plánovať v rámci finančných možností  rekonštrukciu strechy školy, zateplenia budovy,  resp. uvažovať o prístavbe  nových priestorov, pretože bojujeme s nedostatkom priestorových  podmienok.  

          8. Škola ako životný priestor 

          Veľký význam pre úspešnosť školy má jej atmosféra. Od estetičnosti prostredia, cez medziľudské vzťahy, pozitívne školské tradície, symboly až po pocit bezpečia a istoty. Triedy a chodby školy sú upravené esteticky, pričom sa dbá na aktuálnu výzdobu, na veku primeranú výzdobu, ktorá má motivovať žiakov k estetickému cíteniu. V škole sa rozvíjajú kladné medziľudské vzťahy v rovine učiteľ – žiak, aj vzťahy medzi žiakmi, učiteľmi a zamestnancami navzájom.  Vedieme žiakov k ochrane životného prostredia, k šetreniu vodou a elektrickou energiou, k separácii a zberu odpadu.

          9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 

               Na škole sa dbá o bezpečnosť a zdravie žiakov a pracovníkov školy. Žiaci sú informovaní na prvých triednických hodinách,  na začiatku školského roku o pravidlách bezpečného správania sa. Pracovníci školy sú pravidelne školení v oblasti BOZP  externým školiteľom, o čom sa vedú zápisnice. Podľa plánu sa uskutočňujú revízie kotlov – za ich bezpečnosť zodpovedá firmy Spravbyt s.r.o Prešov, ktorá má kotolňu v správe, elektrických zariadení,  komínov, bleskozvodov, hasiacich prístrojov a telocvičného náradia. Zistené nedostatky sa odstraňujú  podľa pokynov a finančných možností školy.

           

          II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 

           

          1. Pedagogický princíp

               Základným princípom školy je vychovať žiaka komunikatívneho , vzdelaného, flexibilného, ktorý dokáže prezentovať svoje vedomosti, zručnosti v bežnom živote. Pri práci rešpektovať každého žiaka, jeho individualitu a výnimočnosť. Umožniť každému žiakovi získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti všeobecno-vzdelávacích a odborných predmetov a zároveň zažiť pocit úspechu. Žiakov správne motivovať k učeniu, k sebahodnoteniu, k zodpovednosti. Ukázať ako si voliť primerané ciele, aby boli dosiahnuteľné a reálne. Cieľom školy je vychovať žiaka, ktorý rešpektuje iných, vie s nimi komunikovať, vie si priznať aj vlastné chyby a nedostatky. Zabezpečíme kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelaní. Žiakom so ŠVVP s VPU , ktorých je prevažný počet na škole , sa zavedie  do rozvrhu špeciálnopedagogický  predmet RŠF  a hodiny určené na výučbu špecifického vzdelávacieho predmetu, ktorý podľa písomného vyjadrenia poradenského zariadenia žiak nepotrebuje, škola použije počas  plnenia povinnej školskej dochádzky  vo VP žiaka na posilnenie predmetov , ktoré sú uvedení v  RUP pre jednotlivé vzdelávacie programy. Počas vyučovacích hodín pod vedením špeciálneho pedagóga a pedagogického asistenta budú žiaci využívať výukový softwér DysCom, ALF a ďalšie výukové pomôcky .   Dôraz sa bude klásť na vytvorenie dobrej pracovnej klímy v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka.

           

              

          2.Zameranie školy a stupeň vzdelania

          Vychádzajúc z podmienok školy a záujmu žiakov sme si stanovili prioritu výučby pre výchovu a vzdelávanie cudzích jazykov v 1. a 2.ročníku sme zaradili po 1 vyučovacej hodine týždenne z voľne disponibilných hodín  výučbu anglického jazyka , v 5.  a 6. ročníku sme posilnili výučbu anglického jazyka o predmet Konverzácia anglického jazyka . Ako druhý cudzí jazyk sa začína v našej škole vyučovať ruský jazyk v 6. ročníku, kde využívame 1 disponibilnú hodinu týždenne Jazyk a komunikácia v ruskom jazyku  a v 7. -9. ročníku sa   po písomnom vyjadrení zákonného zástupcu  vyučuje ako druhý cudzí jazyk s dvojhodinovou dotáciou hodín  – Ruský jazyk  .

           

          Absolvovaním l.stupňa základnej školy dosiahne žiak vzdelávaný podľa tohto školského vzdelávacieho programu stupeň vzdelania ISCED1 - primárne vzdelanie. Táto skutočnosť sa uvedie v doložke vysvedčenia ( MP č.22/2011, čl. 4, ods. 11).

           

           

                Absolvovaním 2.stupňa základnej školy dosiahne žiak vzdelávaný podľa tohto školského vzdelávacieho programu stupeň vzdelania ISCED2 - nižšie sekundárne vzdelanie. Táto skutočnosť sa uvedie v doložke vysvedčenia ( MP č.22/2011, čl. 4, ods. 12 a 17 ).

           

          Žiaci s mentálnym postihnutím variant A začlenení v bežných triedach, ktorí sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu, majú rámcový učebný plán totožný s triedou, do ktorej sú začlenení. Pri ich vzdelávaní sa prihliada na  VP , ktorý  je  určený pre žiakov s mentálnou retardáciou variant A . Žiaci sú  hodnotení v zmysle Metodického pokynu č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím - primárne vzdelávanie. Vyučujú sa podľa IVP pripraveného pre každého žiaka s rešpektovaním jeho možností tak, aby do maximálnej miery využil svoj potenciál. Tento žiak po absolvovaní posledného ročníka získa ISCED1 - primárne vzdelanie.

           

           

          3. Profil absolventa 

          Absolvent primárneho vzdelávania ISCED 1 - po ukončení štvrtého ročníka by mal:

          • svojím vystupovaním robiť dobré meno škole a svojej rodine,
          • ovládať materinský jazyk v ústnej i písomnej forme, vyjadrovať sa zrozumiteľne a súvislo, vedieť čítať a počúvať s porozumením,
          • rešpektovať školské povinnosti a byť si vedomý svojich základných práv dieťaťa,
          • ovládať základy komunikácie v cudzom jazyku na požadovanej úrovni,
          • vedieť využívať pri učení rôzne zdroje informácií,
          • byť zvyknutý na tímovú prácu a rešpektovať práva svojich spolužiakov,
          • chápať nutnosť pohybovej aktivity pre svoj zdravý vývoj,
          •  chápať nutnosť ochrany životného prostredia prostredníctvom aktívneho zapájania sa

          do školských akcií na ochranu a údržbu v školskom areáli

          • ovládať základy anglického jazyka  na úrovni A1 podľa Spoločného európskeho

                      referenčného rámca

           

           

          Absolvent nižšieho stredného vzdelávania ISCED 2 - po ukončení deviateho ročníka by mal:

          • vedieť sa samostatne a efektívne učiť, ovládať stratégiu vlastného učenia,
          • byť schopný vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a využívať ich pri učení,
          • tvorivo myslieť, logicky uvažovať a samostatne riešiť problémy,
          • byť zodpovedný za svoje činy a rozhodnutia, spolupodieľať sa na vytváraní korektných medziľudských vzťahov, vážiť si rozdielny názor a vedieť uzatvárať kompromisy,
          • dobre ovládať materinský jazyk v ústnej i písomnej forme, vyjadrovať sa výstižne a súvislo tak, aby mu čítanie a počúvanie s porozumením mu nerobilo problém,
          • ovládať základy anglického  jazyka na úrovni A2 a ruského jazyka  A1 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca,
          • poznať metódy prírodných vied, chápať základné environmentálne problémy, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov,
          • dosiahnuť základnú úroveň informačnej gramotnosti,
          • pristupovať k vlastnému životu a zdraviu zodpovedne, poznať negatívne vplyvy ohrozujúce život človeka,
          • mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín
          • byť si vedomý základných práv a povinností v škole i mimo školy a rešpektovať ich.

           

          4. Pedagogické stratégie 

          V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, seba hodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami podporou individuálnych schopností.

          Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy. Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy, náučné filmy. Napriek tomu, že sme sa s tvrdými drogami nestretli, budeme sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom prostredníctvom výchovného poradcu , rodičov a všetkých vyučujúcich účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom.

          Práca v oblasti environmentálnej výchovy je na našej škole veľmi bohatá, aktivity sú zapracované do všetkých predmetov, hlavne prírodovedných. Žiaci majú o túto oblasť veľký záujem.  Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Budeme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakoch a ich cieľavedomé zvládnutie učiva.

          Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich pre zvýšenie vnútornej motivácie.  

          5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami 

          Sme škola otvorená pre všetkých žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia i zo zdravotným znevýhodnením. V tomto školskom roku máme 29 žiakov integrovaných. v bežných triedach Na škole pracuje špeciálny pedagóg , výchovný poradca a pedagogický asistent. Traja pedagogickí pracovníci majú ukončenú špeciálnu pedagogiku vrátane pedagogického asistenta. Na začiatku školského roka  je zákonný zástupca ústnym  pohovorom informovaný o plnení vzdelávacieho programu žiaka , obsahu  IVVP a špecifík v rozvrhu. Svoj súhlas vyjadrí prostredníctvom podpisu na informovanom súhlase, ktorý je súčasťou osobnej zložky žiaka so ŠVVP.

          Výborná je spolupráca s CPPPaP v Prešove, špeciálny pedagóg a pedagogickí pracovníci sú v úzkom kontakte s CPPPaP. Materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto žiakov je veľmi dobré. Používame špeciálne učebnice. Zakúpili sme výukový softwér DysCom , dopĺňame výukový  materiál dopĺňaním   publikácií pre žiakov so ŠVVP pre žiakov 1.-4. ročníka od vydavateľstva RAABE, ktorý je zameraný na žiakov s VPU. Škola využíva aj kompenzačné pomôcky : Puzzle, Pexeso, tabuľku násobenia, rozstrihané slabiky, domino Abeceda, Abeceda slov, geometrické tvary – Hľadaj dáždniky, Kocka, Lego, Hlavolamy.    Každý žiak má vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program, ktorý vypracuje triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnych pedagógom , vyučujúcimi daných predmetov,  kde zohľadňujú jednotlivé druhy znevýhodnenia. Pri vypracovávaní spolupracujú úzko so zákonným zástupcom žiaka a CPPPaP. Spolupráca je na veľmi dobrej úrovni. Veľkou výhodou našej školy je dobrá spolupráca s sociálnym pracovníkom OcÚ . Bola obnovená spolupráca s Komunitným centrom v Petrovanoch.

           Pri hodnotení týchto žiakov vyučujúci prihliadajú na stupeň poruchy a tej prispôsobujú i kritériá a spôsoby hodnotenia podľa platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov. Metodický pokyn č. 22/2011,príloha č. 2, bod22 „Žiak, ktorý vzhľadom na druh a stupeň svojho znevýhodnenia nemôže v celku plniť učebné osnovy základnej školy v niektorých alebo všetkých predmetoch a postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu, jeho učebné výsledky sa priebežne aj súhrnne na vysvedčení hodnotia podľa individuálnych kritérií. Na vysvedčení v doložke, alebo v rámci súhrnného slovného hodnotenia triedny učiteľ uvedie, v ktorých predmetoch žiak postupoval podľa individuálneho učebného programu.“

           

          6. Začlenenie prierezových tém  príloha č.1  

          Prierezové témy:

          ISCED 1

           

          • Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
          • Osobnostný a sociálny rozvoj
          • Environmentálna výchova,
          • Mediálna výchova,
          • Multikultúrna výchova
          • Ochrana života a zdravia
          • Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra,
          • Tvorba projektu a prezentačné schopnosti

           

          Uvedené prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a rozpracované v TVVP  jednotlivých predmetov.

           

           

          ISCED 2

           

           

                      -     Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

                      -     Osobnostný a sociálny rozvoj

                      -     Environmentálna výchova,

                      -     Mediálna výchova,

                      -     Multikultúrna výchova

                      -     Ochrana života a zdravia

                      -     Tvorba projektu a prezentačné schopnosti

                          

                     Uvedené prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu  a rozpracované v TVVP jednotlivých predmetov.

           

          III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia 

          Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na tri oblasti:

          1. Hodnotenie žiakov

          2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

          3. Hodnotenie školy – autoevaluácia – žiakmi, rodičmi, učiteľmi

          4. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

           

          1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov 

          Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Budeme dbať o to, aby sme žiakov prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali na úspešných a neúspešných. Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládal danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budeme brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

          Žiaci 1. ročníka sú počas školského roka slovne hodnotení, žiaci 2. - 9. ročníka budú počas celého školského roka klasifikovaní známkami 1-5, vo všetkých vyučovacích predmetoch, okrem náboženskej výchovy. Žiaci sú hodnotení podľa metodického pokynu č. 22/2011. Na konci prvého polroka školského roka škola vydá žiakovi natrvalo výpis hodnotenia. Na konci školského roka škola vydá žiakovi vysvedčenie, v ktorom sa uvádzajú výsledky hodnotenia za prvý polrok a za druhý polrok školského roka. Žiakovi, ktorý vykoná komisionálnu skúšku z predmetu ,škola k 30.6. vydáva výpis. Až po jej vykonaní je mu vydané vysvedčenie.

          Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Pri hodnotení týchto žiakov vyučujúci prihliadajú na stupeň poruchy a tej prispôsobujú i kritériá a spôsoby hodnotenia podľa platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov. Metodický pokyn č. 22/2011, príloha č. 2, bod 22 „Žiak, ktorý vzhľadom na druh a stupeň svojho znevýhodnenia nemôže v celku plniť učebné osnovy základnej školy v niektorých alebo všetkých predmetoch a postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu, jeho učebné výsledky sa priebežne aj súhrnne na vysvedčení hodnotia podľa individuálnych kritérií. Na vysvedčení v doložke, alebo v rámci súhrnného slovného hodnotenia triedny učiteľ uvedie, v ktorých predmetoch žiak postupoval podľa individuálneho učebného programu z predmetov...“

           

           

           2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov 

          Hodnotenie zamestnancov bude prebiehať na základe:

          • pozorovania – hospitácie
          • rozhovoru
          • výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje – prospech, žiacke práce, súťaže, didaktické testy
          • ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.
          • vzájomného hodnotenia učiteľov – otvorené hodiny, vzájomné hospitácie
          • starostlivosť o estetický vzhľad školy (interiér, exteriér)

           

          3. Hodnotenie školy 

               Hlavným cieľom hodnotenia je, aby žiaci aj rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky, ktoré sú na nich kladené.

          Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

          • ciele, ktoré si škola stanovila v koncepčnom rozvoji školy
          • posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Školskom vzdelávacom programe, stupeň ich dôležitosti
          • oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých dosahuje slabšie výsledky vrátane návrhov a opatrení na ich odstránenie
          • analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach
          • uplatnenie na stredných školách - výsledky v testovaní žiakov 9. ročníka, prijímanie na SŠ
          • vytváranie podmienok na vzdelávanie, kreatívny vyučovací proces
          • moderné metódy a formy vyučovania
          • riadenie školy

          -  úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

          -  prostredie - klímu školy

           

          Na hodnotenie školy môžeme použiť dotazníky, ktoré zadáme rodičom, žiakom i učiteľom a do hodnotenia berieme aj ústne vyjadrenia, pripomienky k práci školy zákonných zástupcov, žiakov a pedagogických zamestnancov.   Našou snahou bude získať spätnú väzbu na kvalitu školy. Otázky zameriame na možnosť kontaktovania sa so školou, dostatok informácií o škole, spokojnosť s prácou učiteľov, hodnotením žiakov a klasifikáciou, využitím mimovyučovacieho času.

          Hodnotenia a vyjadrenia k škole môžu rodičia, ale aj verejnosť zasielať elektronicky e­mailovou adresou, ktorá je zverejnená na stránke školy ako aj rozhovormi a návrhmi .

          Kritériom hodnotenia bude pre nás spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov, širokej verejnosti

          kvalita výsledkov.

               Obsah vyučovania jednotlivých predmetov, ktoré sa vyučujú na ZŠ sú uložené  v dokumentácii školy a sú k nahliadnutiu v kancelárií  vedenia  školy. 

           

          1. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

           

          Škola v súlade s príslušnými legislatívnymi opatreniami bude nielen zapájať svojich pedagogických zamestnancov, ale aj podporovať ich vzdelávanie. Za týmto účelom vypracováva ročné plány kontinuálneho vzdelávania. Legislatívnymi východiskami ročného plánu kontinuálneho vzdelávania sú predovšetkým:

          -zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) v znení neskorších zmien a doplnkov,

          -zákon č. 311/2001 Z. z. (Zákonníka práce) v znení neskorších predpisov,

          -zákon č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov,

          -zákon č. 568/2009 o celoživotnom vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov,

          -vyhláška MŠ SR o kontinuálnom vzdelávaní, kreditoch a atestáciách pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov,

          -ďalšie súvisiace aktuálne predpisy.

          Ciele kontinuálneho vzdelávania

          Hlavný cieľ

          Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje u pedagogických  a odborných zamestnancov sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné n a výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľom na premenu tradičnej š koly na modernú.

          Schopnosť inovovať obsah a metódy výučby, skvalitniť výstupy výchovno-vzdelávacieho procesu, byť pripravený reagovať na potreby trhu práce a zmeny vo svojej vzdelávacej politike je súčasťou práce vedúceho pedagogického zamestnanca.

           

          Čiastkové ciele

          Čiastkové ciele vychádzajú z druhov kontinuálneho vzdelávania

          1. Adaptačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon činností samostatného pedagogického zamestnanca alebo samostatného odborného zamestnanca, ktoré nezíska absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v požadovanom študijnom odbore poskytujúcom žiadaný stupeň vzdelania. Je určené pre začínajúcich pedagogických a odborných zamestnancov školy alebo školského zariadenia.

          Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

          1. Aktualizačné vzdelávanie poskytne aktuálne poznatky a zručnosti potrebné na udržanie si profesijných kompetencií na štandardný výkon alebo na prípravu na vykonanie atestácie.

          Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

          1. Inovačné vzdelávanie umožní pedagogickým zamestnancom zdokonaliť si profesijné kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti alebo na štandardný výkon odbornej činnosti

          Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

          1. Špecializačné vzdelávanie zabezpečí získať profesijné kompetencie potrebné na výkon špecializovaných činností. Pedagogickým zamestnancom
          • špecialistom je triedny učiteľ, výchovný poradca, kariérový poradca, uvádzajúci pedagogický zamestnanec, vedúci predmetovej komisie, vedúci metodického združenia alebo vedúci študijného odboru, koordinátor informatizácie, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom, napríklad poradca pre vzdelávanie prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, špecialista na výchovu a vzdelávanie detí zo sociálne znevýhodneného     prostredia, cvičný pedagogický zamestnanec, koordinátor prevencie. Odborným zamestnancom - špecialistom je uvádzajúci odborný zamestnanec, supervízor, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom napríklad koordinátor prevencie, výchovný poradca, kariérový poradca.

          Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

          1. Funkčné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov. Vedúcim pedagogickým zamestnancom alebo vedúcim odborným zamestnancom je riaditeľ, zástupca riaditeľa, hlavný majster odbornej výchovy, vedúci vychovávateľ, vedúci odborného útvaru ďalší pedagogický zamestnanec alebo odborný zamestnanec ustanovený podľa osobitného predpisu.

          Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

          1. Kvalifikačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie požadované na doplnenie kvalifikačných predpokladov alebo splnenie kvalifikačného predpokladu na vyučovanie ďalšieho aprobačného predmetu.

          Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

          Ak škola alebo školské zariadenie má pedagogických zamestnancov, ktorí získali vzdelanie absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v inom ako požadovanom študijnom odbore na výkon pedagogickej činnosti, potrebujú si doplniť kvalifikačný predpoklad pre príslušnú kategóriu a podkategóriu pedagogického zamestnanca získaním vzdelania v oblasti:

          a)pedagogiky, psychológie a didaktiky vyučovacích predmetov alebo didaktiky odborného výcviku, (ďalej len „pedagogická spôsobilosť“) - nezískavajú kredity,

          b.) pedagogiky, psychológie a didaktiky vyučovacích predmetov alebo didaktiky odborného výcviku a špeciálnej pedagogiky, ďalej len „špeciálno-pedagogická“ spôsobilosť, ak má ďalšie ho študijného odboru alebo aprobačného predmetu - získavajú kredity.

          Škola poskytne priestor iniciatíve učiteľa, umožní mu prezentovať inovačné postupy svojej práce, ktorými sú najmä autorstvo alebo spoluautorstvo schválených alebo odporúčaných učebných pomôcok vrátane počítačových programov, učebníc, učebných textov, metodických materiálov a pracovných zošitov, iné tvorivé aktivity súvisiace s výkonom pedagogickej praxe alebo výkonom odbornej činnosti, napríklad výsledky výskumu, patenty, vynálezy, odborno- preventívne programy, odborné články publikované v odbornej literatúre.

          Za autorstvo alebo spoluautorstvo sa nepriznávajú kredity

           

           

          Dodatok   č.  1

           

          ku školskému vzdelávaciemu programu

          „Základné zásady vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením v bežných triedach základnej školy – integrované vzdelávanie.

           

           

           

           

           

          Vzdelávací program :   

          Stupeň vzdelania :                                ISCED 1                                  ISCED 2

          Dĺžka štúdia :                                       štyri roky                                 päť rokov

          Vyučovací jazyk:                                 slovenský

          Študijná forma :                                   denná

          Druh školy:                                          štátna

          Predkladateľ:                                        Základná škola Petrovany

          Názov školy :                                       Základná škola Petrovany

          Adresa :                                                Petrovany 374,08253

          IČO :                                                    37873237

          Riaditeľ školy :                                     Mgr. Kazimírová Gabriela

          Koordinátor pre tvorbu ŠkVP:             Mgr. Kazimírová Gabriela

          Ďalšie kontakty :                                  051/ 7797679

          Zriaďovateľ:                                         Obec Petrovany

          Adresa :                                                Petrovany 317, 08253

          Kontakty :                                            051/7797701

          Platnosť  Dodatku č. 2 k  ŠkVP :        od: 01.09.2018

          Schválený Radou školy:                      24.09.2018

          Podpis riaditeľa:

           

           

          ÚVOD

           Základná škola zabezpečuje podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní, a to   v zmysle § 94 ods. 1 a § 2 písmeno s) zákona č. 245/2008 Z. z. v školskej integrácii, t. j. v triede alebo výchovnej skupine spolu s ostatnými deťmi alebo žiakmi školy. Pri výchove a vzdelávaní žiakov s vývinovými poruchami učenia (ďalej len VPU) sa postupuje v súlade  s platnou legislatívou podľa Vzdelávacieho programu pre žiakov s vývinovými poruchami učenia, Vzdelávacieho programu pre žiakov s poruchami aktivity a pozornosti, Vzdelávacieho programu  pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vyvinovými poruchami bez mentálneho postihnutia, Vzdelávací program pre žiakov s mentálnym postihnutím pre primárne vzdelávanie.

          Tento vzdelávací program je súčasťou Štátneho vzdelávacieho programu pre jednotlivé stupne vzdelávania. Pre výchovno – vzdelávací proces žiakov s VPU platia všetky ustanovenia uvedené v Štátnom vzdelávacom programe pre žiakov s VPU.

          Vzdelávací program pre žiakov s VPU charakterizuje ich výchovu a vzdelávanie a objasňuje a vysvetľuje špecifické potreby a požiadavky na komplexnú odbornú starostlivosť o takýchto žiakov. V týchto prípadoch je potrebné zvoliť a zo strany školy zabezpečiť úpravu podmienok, foriem, metód pedagogickej a výchovnej práce a tiež optimálny prístup vo výchove a vzdelávaní žiaka s VPU a súčasne rešpektovať úpravy, vyplývajúce z prítomných porúch učenia nielen vo vzdelávaní, ale aj v hodnotení a klasifikácii.

           

          1. Princípy a ciele výchovy a vzdelávania

           

          Naším princípom je, aby každý žiak v škole zažil úspech. Pri realizácii výchovno – vzdelávacieho procesu intaktných aj integrovaných žiakov použijeme princíp rovnosti, humánnosti, individuálneho prístupu, rešpektovania osobnosti.

           Cieľom vzdelávania žiakov so ŠVVP a VPU je pripraviť ich na vzdelávanie                      na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich schopnosti a možnosť vykonávať zvolenú profesiu. Žiaci s VPU, poruchami aktivity a pozornosti, s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vyvinovými poruchami bez mentálneho postihnutia a mentálnym postihnutím  plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci základných škôl v primárnom  a nižšom strednom vzdelávaní.

           

           

          2.   Stupeň vzdelania

          -  ISCED 1  - primárne vzdelávanie – 1. stupeň základnej školy,

          -  ISCED 2  - nižšie stredné vzdelávanie. – 2. stupeň základnej školy.

           

          Žiak s mentálnym postihnutím -  Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím, dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

           

          3.  Profil absolventa

          Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy so ZZ t.j VPU, poruchami aktivity a pozornosti, s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vyvinovými poruchami bez mentálneho postihnutia  zodpovedajú profilu absolventa primárneho a nižšieho stredného stupňa školského vzdelávania v základnej  škole.

          Žiak s mentálnym postihnutím

          Absolvent má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti.

          Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia disponuje na primeranej úrovni s nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

          – pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa,

          – vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti v materinskom, štátnom jazyku,

          – rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,

          – vie samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie),

          – využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,

          – vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií,

          – získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami,

          – chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi,

          – chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia,

          – rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností,

          – váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať,

          – správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

          – cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

          – má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr,

          – uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných

           

          4. Pedagogické stratégie

                        Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú intervenciu žiakom s  VPU, poruchou aktivity a pozornosti , poruchami aktivity a pozornosti, s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vyvinovými poruchami bez mentálneho postihnutia a mentálnym postihnutím,  rodičom a zamestnancom školy bude poskytovať odborné poradenstvo   v oblasti vzdelávania žiakov  s uvedenými zdravotnými znevýhodneniami. Triedny/a  učiteľ/ka alebo školský špeciálny pedagóg  oboznámi všetkých vyučujúcich so závermi odborných vyšetrení (psychologickom,  špeciálnopedagogickom, logopedickom) i s diagnózami, uvedenými v správach z týchto vyšetrení. Jednotliví vyučujúci pedagógovia sa dôkladne oboznámia so správami a najmä s odporúčaniami pre výchovno – vzdelávací proces žiakov s VPU, poruchou aktivity a pozornosti , poruchami aktivity a pozornosti, s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vyvinovými poruchami bez mentálneho postihnutia a mentálnym postihnutím takisto s Individuálnym výchovno – vzdelávacím programom konkrétneho žiaka. Úzko spolupracujú so  školským špeciálnym pedagógom, rovnako aj   so špeciálnym pedagógom poradenského zariadenia, ktorého je žiak klientom.

           

          5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so zdravotným znevýhodnením

           

          Základná škola zabezpečuje integrované vzdelávanie žiakom so zdravotným znevýhodnením (ďalej len ZZ) :

          • ŠVVP a VPU,
          • so sluchovým postihnutím,
          • zrakovým postihnutím,
          • telesným postihnutím,
          • mentálnym postihnutím,
          • viacnásobným postihnutím,
          • s poruchou aktivity a pozornosti (ADHD, ADD),
          • s narušenou komunikačnou schopnosťou,
          • s poruchami správania,
          • s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami bez mentálneho postihnutia
          • chorých a zdravotne oslabených.

           

          6. Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU

           

          Podľa tohto vzdelávacieho programu sa vzdelávajú žiaci, ktorí majú diagnostikované špecifické vývinové poruchy učenia (VPU). Medzinárodná klasifikácia chorôb, 10. revízia (MKCH-10) v kategórii Poruchy psychického vývinu (F 80-89) samostatne vymedzuje špecifické poruchy školských zručností (F 81) a rozlišuje: F 81.0 špecifickú poruchu čítania   (u nás označovanú termínom dyslexia), F 81.1 špecifickú poruchu hláskovania (doslovný preklad z angl. spelling disorder, u nás ju nazývame dysortografia), F 81.2 špecifickú poruchu aritmetických schopností (dyskalkúlia), F 81.3 zmiešanú poruchu školských zručností (súčasný výskyt dyskalkúlie   s dyslexiou alebo dysortografiou), F 81.8 iné vývinové poruchy školských zručností (uvádza  sa dysgrafia) a F 81.9 nešpecifikovanú vývinovú poruchu školských zručností (neschopnosť učiť sa). Pre všetky uvedené poruchy platí, ţe sa objavujú od raného štádia osvojovania si danej zručnosti.

          V MKCH – 10 (1992) sú do skupiny pervazívnych vývinových porúch zahrnuté tieto diagnostické kategórie: detský autizmus (F84.0), atypický autizmus (F84.1), Rettov syndróm (F84.2), iná dezintegratívna porucha v detstve (F84.3), hyperaktívna porucha spojená s mentálnou retardáciou a stereotypnými pohybmi (F84.4), Aspergerov syndróm (F84.5), iné pervazívne vývinové poruchy (F84.6), nešpecifikovaná pervazívna vývinová porucha (F84.9).

           

          7.  Rámcový obsah vzdelávania predmetov Špeciálnopedagogickej  podpory

          7.1 Rámcový obsah vzdelávania predmetov RŠF

           

          Cieľom predmetu RŠF je v maximálnej miere podporiť rozvoj špecifických funkcií ako predpokladu k úspešnému zvládnutiu čítania, písania a počítania. Ciele tohto predmetu  vychádzajú z dlhodobých a krátkodobých cieľov , ktoré sú uvedené v IVP a vychádzajú  z  TVVP  v predmetoch slovenský jazyk     a literatúra, cvičenia zo slovenského jazyka,  matematika pre každý ročník 1. stupňa základnej školy ISCED 1 a pre 2. stupeň základnej školy ISCED 2 s prihliadnutím na záverečnú správy a stanovenia diagnózy.  

          Cieľom špeciálnopedagogickej reedukácie je odstrániť alebo aspoň zmierniť VPU a eliminovať  edukačné nedostatky, ktoré z nich vyplývajú.

                     Sekundárnym cieľom RŠF je prevencia vzniku porúch správania ako následku neúspechu v komunikácii a v osvojovaní si gramotnosti. V širšom meradle podporuje RŠF sociálnu a edukačnú adaptáciu a integráciu detí a mládeže s VPU do spoločnosti.

                     Čiastkové ciele a obsah predmetu RŠF vychádzajú z psychologickej, špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky.

           

          Cieľ: pripraviť žiakov na vzdelávanie na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich schopnosti a možnosť vykonávať zvolenú profesiu.

          Odporúča sa zaradenie cvičení zamerané na  komunikačné kompetencie alebo v budúcnosti uvažovať podľa možností zaradenie  predmetu, ktorého obsahom sú grafomotorické zručnosti, manuálne zručnosti, zhotovovanie mnemotechnických  a kompenzačných pomôcok. Voliteľné predmety v školskom vzdelávacom programe sa v prípade potreby začleneným žiakom posilnia predmetmi ako Rozvíjanie špecifických funkcií, prvého cudzieho jazyka a podobne.

          Všeobecným cieľom predmetu, ktorý sa prelína každým ročníkom je rozširovanie funkčnej komunikácie v kategóriách:

          • žiadanie osobných potrieb,
          • reakcie na správanie iných ľudí,
          • komentovanie,
          • žiadanie informácií,
          • vyjadrovanie pocitov,
          • vyjadrovanie prosociálnych postojov.
          • budovať schopnosti empatie,
          • vytvárať kognitívnu bázu na rozvíjanie primeraného správania, odráţajúceho očakávania okolia,
          • vyjadrovať sa primerane v obchode,
          • byť schopný pýtať sa (dávať otázky),
          • primerane sa vyjadrovať o počasí,
          • chápať, čo znamená: koniec - začiatok,
          • dokázať si zvoliť vhodný televízny program.

           

          Sekundárnym cieľom predmetu je zmierňovanie prejavov problémového správania.

           

           

           

          7.2 Rámcový obsah vzdelávania predmetu komunikačnej schopnosti a sociálnych

               zručností.

                    Rozvíjanie schopnosti komunikovať je preto jedným zo základných cieľov výchovnovzdelávacieho procesu žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami bez mentálneho postihnutia (ďalej aj „dieťa/žiak s AU alebo PVP (bez MP)“) v závislosti od miery ich „autistického“ poškodenia, resp. aktuálne používanej formy komunikácie.

                     Cieľom špecifického vyučovacieho predmetu rozvíjanie komunikačnej schopnosti a sociálnych zručností je vytvorenie, resp. rozvíjanie komunikačnej schopnosti s atribútmi prostriedku vyjadrovania potrieb, nadväzovania kontaktov, ako aj výmeny informácií a vo vyšších ročníkoch, resp. v prípade menšej miery autizmu, aj vyjadrovanie vlastných emocionálnych stavov a ich „čítanie“ zo správania iných ľudí, a najmä následná schopnosť prispôsobenia vlastného správania vnímaným informáciám verbálneho aj neverbálneho charakteru.

                        Na každom stupni vyučovania predmetu, nezávisle od spôsobu komunikácie dieťaťa, je potrebné rozvíjanie jestvujúcich schopností komunikácie v zmysle sociálnej komunikácie, ich posúvanie na vyššiu vývinovú úroveň a generalizácia naučených schopností na nové situácie, nový kontext.

                        Prvoradým cieľom je sociálne správanie zodpovedajúce veku dieťaťa, úrovni jeho schopností, resp. rozvíjanie a učenie základných predpokladov týchto zručností. Všetky naučené schopnosti je potrebné za úzkej spolupráce s rodinou generalizovať na prirodzené, domáce prostredie, inak vzdelávanie stráca zmysel.

                         Neoddeliteľnou súčasťou sociálneho správania sú schopnosti, ktoré napomáhajú sociálnej integrácii, tzv. integračné zručnosti - nadväzovanie a udržanie vzťahov, trávenie voľného času atď., vrátane „zamestnaní“, ktoré pre bežné deti nie sú atraktívne. Je to pomoc pedagógom cez prestávku, zodpovednosť za čistotu v jasne určenom priestore, zodpovednosť za poriadok na jasnom mieste a pod.

           

          7.3 Rámcový obsah vzdelávania predmetu terapeuticko-korekčné cvičenia

           

          Obsah špecifického vyučovacieho predmetu je rámcový. Realizácia jednotlivých tém sa prispôsobuje schopnostiam žiakov, špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám a problémom v triede. Jednotlivé témy možno aplikovať aj na iných predmetoch podľa potreby žiaka. Stimulácie oblasti sú uvedené v nasledujúcej časti aj s cieľmi pre jednotlivé oblasti. /viď VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE ŽIAKOV S PORUCHOU AKTIVITY A POZORNOSTI PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE A NIŽŠIE STREDNÉ VZDELÁVANIE príloha č.1 ŠPECIFICKÝ VYUČOVACÍ PREDMET PRE ŽIAKOV S PORUCHOU AKTIVITY A POZORNOSTI : TERAPEUTICKO-KOREKČNÉ CVIČENIA PRE ŽIAKOV S PORUCHOU AKTIVITY A POZORNOSTI/

           

                          Cieľom špecifického vyučovacieho predmetu terapeuticko-korekčné cvičenia (ďalej aj „TKC“) je naučiť žiakov v maximálnej miere zvládať subjektívne záťažové situácie, zmierňovať impulzivitu, agresivitu, pozitívne ovplyvňovať krátkotrvajúcu pozornosť a nízku frustračnú toleranciu, čo im umožní sociálne prijateľným spôsobom sa začleniť do domáceho prostredia, skupiny spolužiakov v škole a vrstovníckej skupiny v širšom sociálnom prostredí. Sekundárnym cieľom TKC je prevencia vzniku vývinových porúch učenia, porúch správania ako následku neúspechu v osvojovaní si gramotnosti. Na hodinách predmetu sa žiak vedie k tomu, aby sa primerane, podľa svojich schopností, naučil poznávať sám seba, uvedomovať si svoje city a pocity, komunikovať s ľuďmi vo svojom okolí. Terapeutické postupy a metódy špecifického vyučovacieho predmetu TKC sa uplatňujú v rámci celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Špecifický vyučovací predmet terapeuticko-korekčné cvičenia pre žiakov s poruchami aktivity a pozornosti sa nehodnotí známkou.

           

          CIELE

                            Cieľom špecifického vyučovacieho predmetu TKC je podporiť rozvoj špecifických funkcií žiakov, sociálna a edukačná adaptácia a integrácia žiakov so zdravotným znevýhodnením do edukačného procesu bežnej základnej školy, odstrániť alebo aspoň zmierniť narušenie individuálnych schopností a eliminovať edukačné nedostatky, ktoré z nej vyplývajú.

                            Špeciálnopedagogická reedukácia má odstrániť alebo aspoň zmierniť edukačné nedostatky, ktoré z poruchy aktivity a pozornosti vyplývajú. Sekundárnym cieľom špecifického vyučovacieho predmetu TKC je prevencia vzniku porúch aktivity a pozornosti ako následku neúspechu v komunikácii a v osvojovaní si gramotnosti. V širšom meradle podporuje špecifický vyučovací predmet TKC sociálnu a edukačnú adaptáciu a integráciu žiakov do spoločnosti.

           V rozvoji osobnosti žiaka špecifický vyučovací predmet má:

          · rozvíjať sociálne zručnosti, · podporovať proces sebavýchovy,

          · budovať aktívny vzťah žiaka k osobnému rastu,

          · podporovať a pomáhať žiakovi pri plnení vývinových úloh,

          · podporovať kultivovanie sociálneho fungovania žiaka zvýšením sociálnych kompetencií,

           · stimulovať procesy sociálneho učenia,

          · konfrontovať vlastné skúseností a vedomostí v rámci skupiny a v porovnávať so sociálnymi normami,

          · rozvíjať pozitívne sociálne interakcie, vplývať na skupinový procesov na vývin jednotlivca,

          · konfrontovať korektívnu skúsenosť interakcie s dospelým v atmosfére dôvery a prijatia.

           

          7.4 Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

           

                     Dieťa s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia môže začať plniť povinnú školskú dochádzku v prípravnom ročníku ak nedosiahlo školskú spôsobilosť a nie je u neho predpoklad zvládnutia prvého ročníka.

                    Dôležité postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese má pracovné vyučovanie, čomu musí zodpovedať materiálno-technické a priestorové vybavenie školy.

                     V prípade ťažkosti pri osvojovaní si predpísaného učiva je možné žiakovi vypracovať individuálny vzdelávací program z jedného alebo viacerých predmetov, podľa ktorého sa vzdeláva a postupuje do vyššieho ročníka.

                      Žiakovi s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia a narušenou komunikačnou schopnosťou (symptomatickou poruchou reči) poskytuje individuálnu alebo skupinovú logopedickú terapiu školský logopéd.

          Žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia môžu byť vzdelávaní

          a) v špeciálnych základných školách,

          b) v špeciálnych triedach pre žiakov s mentálnym postihnutím v základnej škole,

          c) v triedach základnej školy spolu s inými žiakmi, t.j. v školskej integrácii.

           

          Pri výchove a vzdelávaní žiaka s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia v školskej integrácii využívame skupinové, kooperatívne a alternatívne formy vyučovania. Tie umožňujú diferenciáciu a individualizáciu výchovy a vzdelávania, deľbu práce, komunikáciu, vzájomnú pomoc a včleňovanie žiaka s mentálnym postihnutím do kolektívu triedy. Je potrebné zohľadniť motorickú instabilitu žiaka a minimalizovať nežiaduce prejavy správania. Vytvárať podmienky pre pozitívne hodnotenie na upevnenie kladných zážitkov v triede. Orientovať vzdelávanie na využiteľnosť vedomostí v situáciách praktického života. Umožniť žiakovi s mentálnym postihnutím používať špeciálne učebné pomôcky, ktoré mu uľahčia edukáciu. Pri vypracúvaní individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu (IVP) je potrebné vychádzať zo Vzdelávacieho programu pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, z jeho obsahu vzdelávania. Rámcový učebný plán tohto žiaka je rovnaký ako u žiakov bežnej triedy. Vo vyučovacích predmetoch hudobná výchova, výtvarná výchova, telesná a športová výchova a etická výchova je možné tohto žiaka vzdelávať podľa obsahu vzdelávania žiakov bežnej triedy. Ak je v týchto vyučovacích predmetoch potrebné žiakovi redukovať učivo, uvádza sa v jeho IVP. Vyučovací predmet vecné učenie má žiak vtedy, keď majú žiaci bežnej triedy predmet prvouku alebo prírodovedu. Vlastiveda je integrovaný predmet v 4. až 6. ročníku, prostredníctvom ktorého žiaci s mentálnym postihnutím získavajú základné poznatky z oblasti prírodovedných a spoločenskovedných odborov. Preto sa predmet vlastiveda vyučuje vtedy, keď majú žiaci bežnej triedy predmet vlastivedu a prírodovedu.

           

          8. Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s VPU vo výchovno-vzdelávacom procese

           

          Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ:

          - akceptuje žiaka s VPU a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti;

          - rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho narušením;

          - podporuje a taktne usmerňuje jeho spôsoby sebarealizácie;

          - povzbudzuje žiaka a vytvára príležitosti pre pozitívne hodnotenie;

          - stimuluje rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku narušenia nie sú dostatočne vyvinuté;

          - podporuje všetky snahy žiaka o ústnu i písomnú komunikáciu a vedie ku komunikatívnosti              i ostatných spolužiakov;

          - žiakovi dôveruje a oslovuje ho rovnakým spôsobom ako ostatných spolužiakov;

          - poskytuje žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a vedie ho k primeranému sebahodnoteniu;

          - vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru;

          - kladie na žiaka primerané požiadavky, nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť;

          - zachováva diskrétnosť o problémoch žiaka s VPU a nereferuje o nich pred inými žiakmi,                či rodičmi;

           

          Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ zohľadňuje špecifiká osobnosti a poznávacích procesov žiaka s VPU, ktoré môžu byť prítomné, napr.:

          • ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách;
          • pomalé tempo zapamätávania a narušenie pamäti;
          • motorická instabilita;
          • nedostatky vo vývine psychomotorických zručností.
          • znížená miera koncentrácie a vytrvalosti pozornosti;
          • neadekvátne emocionálne reakcie;
          • zvýšená unaviteľnosť;
          • znížená sebadôvera;
          • nerovnomerné výkony a i.

           

          K zmierneniu prejavov a dôsledkov vyššie uvedených negatívnych vplyvov na vzdelávanie v triede zabezpečí vyučujúci žiakovi nasledujúce podmienky:

          - umiestni žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami;

          - do lavice posadí žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade potreby pomôcť,

          - v prípade potreby k práci so žiakom prizve špeciálneho pedagóga,

          - pracovný postup vo výchovno-vzdelávacom procese konzultuje so školským špeciálnym pedagógom,

          - pri práci so žiakom používa vhodné pomôcky (po dohode so špeciálnym pedagógom)  a učí ho s nimi pracovať aj samostatne,

          - a ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných odporúčaní (z poradenského zariadenia

            a školského špeciálneho pedagóga)

              

          Hodiny určené na výučbu špecifického vzdelávacieho predmetu, ktorý podľa písomného

          vyjadrenia poradenského zariadenia žiak nepotrebuje, škola použije  vo VP žiaka v jednotlivých

           ročníkoch na posilnenie predmetov:

          v 2. ročníku sa posilňuje predmet matematika a slovenský jazyk,

          v 3. ročníku sa posilňuje predmet matematika,

          v 4. ročníku sa posilňuje predmet RSF,

          v 5.ročníku sa posilňuje predmet cvičenia zo slovenského jazyka,

          v 6. ročníku sa posilňuje predmet matematika,

          v 7. ročníku sa posilňuje predmet matematika,

          v 8. ročníku sa posilňuje predmet matematika,

          v 9. ročníku sa posilňuje predmet matematika.

           

          Na uvedených hodinách je pri žiakoch so ŠVVP prítomný pedagogický asistent s aprobáciou  špeciálnej pedagogiky.

           

          Pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva učiteľ:

          - používa efektívne stratégie učenia,

          - pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu žiaka.

           

          V individuálnych prípadoch konzultuje rozsah učiva so špeciálnym pedagógom :

           

          - pri vyučovaní využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne,

          - nové pojmy vždy vysvetlí a objasní ich v rôznych súvislostiach,

          - využíva názorný materiál a poskytuje žiakovi možnosť manipulácie s ním,

          - nové učivo usporiada po krokoch a dodržiava postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu,

          - systematicky sa venuje žiakovi individuálne, aby žiak postupne preberal celé učivo,

          - poskytne žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva,

          - priebežne si overuje ako žiak porozumel učivu alebo úlohe,

          - pri skúšaní a overovaní vedomostí žiaka volí formu písanú, ústnu i praktickú – uprednostňuje tú formu, ktorú v aktuálnom čase, prípadne aj pre konkrétny druh úloh

          - odporúča poradenské zariadenie,

          - otázky a úlohy zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne,

          - využije  možnosť prítomnosti pedagogického asistenta,

          - pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí, či žiak porozumel zadanej úlohe.

           

          Pri vzdelávaní žiaka s VPU je nevyhnutná úzka spolupráca školy a rodiny, vytvorenie atmosféry spoločnej zodpovednosti a ujasnenia cieľov i postupov vedúcich k ich dosiahnutiu.

          V priebehu nižšieho sekundárneho vzdelávania je potrebné pomôcť žiakovi s VPU pri jeho profesionálnej orientácii a tým prispieť k jeho úspešnému sociálnemu začleneniu.

           

           

          9. Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s poruchou aktivity a pozornosti

           

                    Základom pre špecifický postup pri vzdelávaní žiakov s poruchou aktivity a pozornosti                      je vytvorenie pozitívneho vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Vzdelávanie žiaka s poruchou aktivity a pozornosti si vyžaduje koordinovaný tímový prístup učiteľa, špeciálneho pedagóga, rodiča. Špecifiká vzdelávania uplatňujeme v individuálnom rozsahu a podľa individuálnych potrieb žiakov vo všetkých formách vzdelávania nasledovne:

           Všeobecné ciele vzdelávania v jednotlivých vzdelávacích oblastiach a kompetencie sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam žiakov s poruchou aktivity a pozornosti.                        Žiak s poruchou aktivity a pozornosti, ktorý nemôže plniť požiadavky príslušných vzdelávacích oblastí a štandardov, sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu.

          Voliteľné hodiny je možné využiť aj na intenzívne vzdelávanie v určitej vzdelávacej oblasti              v rámci individuálneho vzdelávacieho programu žiaka.

           V prípade individuálnej integrácie v bežnej triede základnej školy môže na vyučovacích hodinách podľa potreby pracovať so žiakom s poruchou aktivity a pozornosti školský špeciálny pedagóg a to individuálne podľa individuálneho vzdelávacieho programu žiaka. Obsah, formy      a postup svojej činnosti konzultuje s príslušným učiteľom.

          Školský špeciálny pedagóg v rámci vyučovania pracuje individuálne so žiakom, resp.                        so skupinkou vybraných žiakov s cieľom systematickej, intenzívnej korekcie, terapie alebo reedukácie.

          Pri vyučovaní žiakov s poruchou aktivity a pozornosti môže učiteľ stanoviť dĺžku a štruktúru vyučovacej hodiny flexibilne, zohľadňujúc psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré sú dôsledkom stanovenej diagnózy.

           Vo vyučovaní žiakov s poruchou aktivity a pozornosti, u ktorých sa predpokladá, že po ukončení vzdelávania v základnej škole budú pokračovať vo vzdelávaní v stredných odborných školách, sa na 2. stupni základnej školy odporúča vo všetkých ročníkoch vyučovať predmety                           zo vzdelávacej oblasti Človek a svet práce.

          Žiakovi s poruchou aktivity a pozornosti nemožno znížiť známku pri hodnotení učebných výsledkov alebo správania, pokiaľ sú nedostatočné učebné výsledky alebo nevhodné prejavy správania dôsledkom stanovenej diagnózy. K hodnoteniu a klasifikácii správania žiaka                       s diagnostikovanou poruchou aktivity a pozornosti zníženou známkou zo správania možno pristúpiť len po odbornom posúdení a odporučení tohto postupu príslušným poradenským zariadením a to na základe takých prejavov správania žiaka, ktoré sú závažným porušením školského poriadku, ako napr. neospravedlnené hodiny, fyzické ublíženie iným osobám a pod.

          Pri hodnotení učebných výsledkov aj správania sa kladie dôraz na motivačnú zložku hodnotenia.

           

           

           

          10. Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami bez mentálneho postihnutia na primárnom a nižšom strednom stupni vzdelávania

           

          Výchova a vzdelávanie žiakov s AU alebo PVP s MP/bez MP sa uskutočňuje podľa individuálnych vzdelávacích programov bez ohľadu na to, či sa vzdelávajú v základnej škole pre žiakov s autizmom, v špeciálnej triede pre žiakov s autizmom alebo v školskej integrácii.

          Výchova a vzdelávanie žiakov s AU alebo PVP s MP/bez MP si často vyžaduje osobitný spôsob plnenia ich školskej dochádzky. Medzi najčastejšie využívané formy patria individuálne vzdelávanie a individuálny učebný plán

           

          Štruktúrované učenie je základným prístupom programu v rozvíjaní schopností a zručností a v minimalizácii problémov správania.

          A. Fyzická organizácia prostredia – použitie vizuálne jasných oblastí a hraníc pre jednotlivé činnosti umožnia žiakom lepšie porozumieť svojmu okoliu a vzťahom v ňom, pomôže to minimalizovať rozptyľovanie ich pozornosti. Každé dieťa by malo mať vyhranený priestor, v ktorom pracuje (učí sa) a priestor, kde trávi čas po práci – miesto na odpočinok, hru a miesto na osobné veci. Je výhodné, ak je v triede nejaké miesto, kde sú umiestnené plány, rozvrhy práce a podľa nich sa dieťa orientuje.

          B. Časový plán – je ďalšou dôležitou súčasťou štrukturalizácie. Každému žiakovi treba vy-svetliť, čo sa bude v priebehu dňa diať, čo má robiť a v akom poradí. Takáto možnosť znižuje u detí úzkosť z toho, čo ich očakáva, uľahčí prechod od jednej aktivity k druhej. Individuálne plány obsahujú 4 základné informácie – akou činnosťou sa žiak bude zaoberať, rozsah tejto čin-nosti, ako žiak pozná, že práca je dokončená a čo bude nasledovať po skončení práce.

          C. Vizuálna štrukturalizácia – autisti majú problémy s verbálnou komunikáciou, a tak po-môckou v porozumení je používanie vizuálneho materiálu. Vizualizácia sa môže využiť pri zadávaní úloh osobám s autizmom – úlohy nie sú dieťaťu predkladané verbálne. Má to výhodu v tom, že dieťa sa s úlohou môže oboznámiť, keď je na ňu pripravené (vizuálne znázornenie je prítomné celú dobu), nie je obmedzené len na verbálny príkaz alebo vysvetlenie zo strany učiteľa. Vhodné je aj farebné označovanie miest a priestorov, ktoré sú určené na istý druh činnosti alebo miesto, kde má žiak svoje osobné veci. Ďalšou pomôckou je vizualizácia v priestore. Pre dieťa s autizmom je jednoduchšie pracovať s materiálom, ktorý má roztriediť tak, že sa mu poskytne plocha, kde sa materiál nachádza a plocha, kam má byť materiál uložený, roztriedený. Vhodné je používať rôzne nádobky, škatule a pod., v ktorých sa autista ľahšie orientuje.

          D. Rutina, pravidelnosť – pravidelnosť je systematický, konzistentný spôsob, ako vykonávať špecifické úlohy. Musí byť pevná, aby mohla kompenzovať nedostatočné schopnosti autistov pri riešení bežných situácii, ale aj pružná, aby bola použiteľná v rôznych situáciách. Dôležitým rutinným pravidlom, ktoré musíme autistov naučiť rešpektovať, je „najskôr práca, potom zábava" – užitočná je v škole, zamestnaní. Ďalším pravidlom je „zľava doprava" a „zhora dolu" – vhodné tiež v škole, pri prácach doma (umývanie a utieranie riadu, písanie, čítanie a pod).

           

          Žiaci s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami bez mentálneho postihnutia plnia porovnateľné ciele výchovy a vzdelávania ako žiaci bez zdravotného znevý-hodnenia na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelania školy.

          Vzdelávacie štandardy sú rovnaké ako pre žiakov bez zdravotného znevýhodnenia. Plnenie výkonového štandardu je však ovplyvnené konkrétnou diagnostickou kategóriou pervazívnej vývinovej poruchy a z toho vyplývajúcich individuálnych schopností a možností žiaka. Čiastočné plnenie jednotlivých výkonov vzdelávacieho štandardu, resp. ich neplnenie, v konkrétnom vyučovacom predmete je zaznamenané v individuálnom vzdelávacom programe žiaka.

          V školskej integrácii sa žiak vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, ktorú navštevuje. Obsah vzdelávania však vychádza zo vzdelávacieho programu pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (bez mentálneho postihnutia) pre primárne vzdelávanie a nižšie stredné vzdelávanie. Škola je povinná zabezpečiť žiakovi výučbu špecifických vyučovacích predmetov.

          Integrácia žiaka s AU alebo PVP bez MP je postupný proces, kde na každom stupni vzdelávania je nutná podpora pedagóga, prostredia a rodiny. Tá sa postupne zmierňuje a mo-difikuje podľa toho, aké výsledky žiak dosahuje, ako sa menia jeho potreby. Pri rozhodovaní je potrebné zobrať do úvahy dva základné ciele: akademický a sociálny.

          Akademický cieľ sa týka zabezpečenia takého vzdelávania žiaka, ktoré bude jeho kognitívny potenciál maximálne stimulovať. Sociálny cieľ sa týka sprostredkovania možnosti začleniť sa do skupiny vrstovníkov, naučiť sa hrať tak, ako sa hrajú jeho vrstovníci, a nadobudnúť schopnosť ako fungovať v skupinových situáciách. Pre žiaka s AU alebo PVP bez MP má zmysel najmä sociálna integrácia.

          K úspešnosti vzdelávania prispieva aj prispôsobené fyzické a sociálne prostredie. Vzdelávanie žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami bez mentálneho postihnutia kladie vysoké nároky na organizáciu celého procesu – nielen po obsahovej a metodickej stránke, ale aj vzhľadom na nevyhnutné zabezpečenie programu a cieľavedomé činnosti v čase, kedy iné deti dokážu oddychovať, pripravovať sa na ďalšiu hodinu, resp. tráviť chvíle prestávok "po svojom", ale sociálne primerane. Práve časový priestor medzi hodinami, presuny v rámci školy, voľné hodiny atď., sú pre žiak s autizmom rizikové a je potreba pri príprave vzdelávania aj tieto chvíle dobre zorganizovať a žiaka primerane zamestnávať. Aktivity a úlohy pre dieťa mu treba vopred vizualizovať do individuálneho rozvrhu dňa a postupy rozkrokovať na jednoduché úseky do individuálneho postupu činnosti. Veľmi dôležitá je príprava žiakov (kolektív triedy) na príchod spolužiaka: vysvetliť zvláštnosti konkrétneho žiaka, nevysvetľovať autizmus všeobecne. Je potrebné zdôrazniť, že sa tak nespráva zámerne, ale nechtiac; všetko, čo robí, má svoje dôvody. Taký spolužiak vníma svoje okolie, aj to, ako sa k nemu správame (a ľahko sa pre zvláštnosti v správaní stáva stredobodom pozornosti, vysmievania a šikanovania spolužiakov).

           

          Plnenie výkonového štandardu je však ovplyvnené konkrétnou diagnostickou kategóriou pervazívnej vývinovej poruchy a z toho vyplývajúcich individuálnych schopností a možností žiaka. Čiastočné plnenie jednotlivých výkonov vzdelávacieho štandardu, resp. ich neplnenie vôbec, v konkrétnom vyučovacom predmete je zaznamenané v individuálnom vzdelávacom programe žiaka.

          Do skupiny pervazívnych vývinových porúch (F84) sú podľa MKCH-10-SK- 2016)1 zahrnuté nasledovné diagnostické kategórie: Detský autizmus (F84.0), Atypický autizmus (F84.1), Rettov syndróm (F84.2), Iná detská dezintegračná porucha (F84.3), Hyperaktívna porucha spojená s duševnou zaostalosťou a stereotypnými pohybmi (F84.4), Aspergerov syndróm (F84.5), Iná pervazívna vývinová porucha (F84.8), Pervazívna vývinová porucha, bližšie neurčená (F84.9). Žiak s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (bez mentálneho postihnutia) môže byť vzdelávaný

          a) v základnej škole pre žiakov s autizmom podľa individuálneho vzdelávacieho programu,

          b) v špeciálnej triede pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (bez mentálneho postihnutia) základnej školy podľa individuálneho vzdelávacieho programu,

          c) v triede základnej školy spolu s inými žiakmi, t. j. v školskej integrácii podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Podmienkou prijatia žiaka do základnej školy pre žiakov s autizmom, špeciálnej triedy alebo na školskú integráciu je špeciálnopedagogická diagnostika, psychologická diagnostika, predložená školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie, odborná lekárska diagnostika (najmä od detského psychiatra) a písomná žiadosť rodiča alebo zákonného zástupcu.

          O prijatí dieťaťa s AU alebo PVP (bez MP) na vzdelávanie rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa. Riaditeľ školy pred prijatím dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do školy so vzdelávacím programom pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poučí zákonného zástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho dieťaťa (Školský zákon).

           

          11. Špecifiká výchovy a vzdelávania s AU alebo PVP (bez MP) v triede základnej školy spolu s inými žiakmi, t. j. v školskej integrácii

          Školský špeciálny pedagóg sa podieľa na tvorbe IVP spolu s triednym učiteľom alebo vyučujúcimi jednotlivých predmetov, individuálne pracuje so žiakom AU alebo PVP (bez MP) podľa výsledkov lekárskej, psychologickej a špeciálnopedagogickej diagnostiky. Metodicky vedie učiteľov, spolupracuje s rodičmi žiaka a so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie, ktoré vydalo písomné vyjadrenie k školskému začleneniu žiaka. Zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto IVP oboznámiť. V školskej integrácii sa žiak vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy v ktorej sa vzdeláva. Obsah vzdelávania však vychádza zo vzdelávacieho programu pre žiakov s žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (bez mentálneho postihnutia) pre primárne vzdelávanie a nižšie stredné vzdelávanie. Škola je povinná zabezpečiť žiakovi odborné vzdelávanie špecifických vyučovacích predmetov. Zo strany školy je potrebné zabezpečiť materiálno-technické podmienky, zodpovedajúce aktuálnym individuálnym vzdelávacím potrebám žiaka s AU alebo PVP (bez MP).

           

          12.Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s ľahkým stupňom mentálneho

               postihnutia

           

                     Dieťa s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia môže začať plniť povinnú školskú dochádzku v prípravnom ročníku ak nedosiahlo školskú spôsobilosť a nie je u neho predpoklad zvládnutia prvého ročníka.

                     Dôležité postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese má pracovné vyučovanie, čomu musí zodpovedať materiálno-technické a priestorové vybavenie školy.

                     V prípade ťažkosti pri osvojovaní si predpísaného učiva je možné žiakovi vypracovať individuálny vzdelávací program z jedného alebo viacerých predmetov, podľa ktorého sa vzdeláva a postupuje do vyššieho ročníka.

           

          Žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia môžu byť vzdelávaní

          a) v špeciálnych základných školách,

          b) v špeciálnych triedach pre žiakov s mentálnym postihnutím v základnej škole,

          c) v triedach základnej školy spolu s inými žiakmi, t.j. v školskej integrácii.

           

          Pri výchove a vzdelávaní žiaka s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia v školskej integrácii využívame skupinové, kooperatívne a alternatívne formy vyučovania. Tie umožňujú diferenciáciu a individualizáciu výchovy a vzdelávania, deľbu práce, komunikáciu, vzájomnú pomoc a včleňovanie žiaka s mentálnym postihnutím do kolektívu triedy. Je potrebné zohľadniť motorickú instabilitu žiaka a minimalizovať nežiadúce prejavy správania. Vytvárať podmienky pre pozitívne hodnotenie na upevnenie kladných zážitkov v triede. Orientovať vzdelávanie na využiteľnosť vedomostí v situáciách praktického života. Umožniť žiakovi s mentálnym postihnutím používať špeciálne učebné pomôcky, ktoré mu uľahčia edukáciu. Pri vypracúvaní individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu (IVP) je potrebné vychádzať zo Vzdelávacieho programu pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, z jeho obsahu vzdelávania. Rámcový učebný plán tohto žiaka je rovnaký ako u žiakov bežnej triedy. Vo vyučovacích predmetoch hudobná výchova, výtvarná výchova, telesná a športová výchova a etická výchova je možné tohto žiaka vzdelávať podľa obsahu vzdelávania žiakov bežnej triedy. Ak je v týchto vyučovacích predmetoch potrebné žiakovi redukovať učivo, uvádza sa v jeho IVP. Vyučovací predmet vecné učenie má žiak vtedy, keď majú žiaci bežnej triedy predmet prvouku alebo prírodovedu. Vlastiveda je integrovaný predmet v 4. až 6. ročníku, prostredníctvom ktorého žiaci s mentálnym postihnutím získavajú základné poznatky z oblasti prírodovedných a spoločenskovedných odborov. Preto sa predmet vlastiveda vyučuje vtedy, keď majú žiaci bežnej triedy predmet vlastivedu a prírodovedu.

          Pri hodnotení žiaka sa postupuje podľa metodického pokynu na hodnotenie žiakov s mentálnym postihnutím. Žiaka je možné hodnotiť aj slovným komentárom o dosiahnutých vzdelávacích výsledkoch bez vyjadrenia stupňov klasifikácie prospechu. Ak je tento žiak v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný, dostáva rovnaké vysvedčenie ako ostatní žiaci bežnej triedy. V doložke vysvedčenia žiaka sa uvedie informácia, že žiak bol vzdelávaný podľa variantu A.“

          Pri výchove a vzdelávaní žiaka s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia v školskej integrácii sa používa triedna dokumentácia pre bežné základné školy.

           

           

          13. Rámcové učebné plány  

                    Rámcové učebné plány sú totožné s rámcovými učebnými plánmi podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1 a podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre 2. stupeň základnej školy ISCED 2 s nasledovnými špecifikami: 

          a) Na vyučovaní cudzích jazykov a vyučovacích predmetov zo vzdelávacej oblasti

          Človek a svet práce sa trieda môže deliť na dve skupiny podľa podmienok školy.

          b) Do školského vzdelávacieho programu si školy, okrem iných predmetov, podľa potreby zaraďujú aj špecifické predmety zameraných na korekciu, terapiu a reedukáciu dôsledkov zdravotného znevýhodnenia žiakov, napr. tvorivé písanie, tvorivé čítanie, pohybová výchova, terapeutické a korektívne cvičenia.

          c) Na vyučovaní špecifických predmetov, zameraných na korekciu, terapiu a reedukáciu dôsledkov zdravotného znevýhodnenia žiakov, sa môže trieda deliť na dve skupiny podľa podmienok školy.

          d) Rámcový učebný plán pre žiakov s ľahkým mentálnym postihnutím vymedzuje voliteľné (disponibilné) hodiny, ktoré škola konkretizuje vo svojom školskom vzdelávacom programe nasledovne: navýši hodinovú dotáciu existujúcim vyučovacím predmetom ŠVP a/alebo vytvorí nový vyučovací predmet, ktorému pridelí časovú dotáciu. Poznámky k rámcovému učebnému plánu sú pre školu záväzné, môže si však v rámci svojho učebného plánu vytvoriť ďalšie poznámky podľa svojich potrieb a možností.

           

          14. Podmienky prijímania

                   Do základnej školy (špeciálna škola, špeciálna trieda, školská integrácia) sa žiak s VPU, poruchou pozornosti a aktivity, s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami bez mentálneho postihnutia prijíma, mentálnou retardáciou  na základe psychologickej a špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky v centre špeciálnopedagogického poradenstva (CŠPP) alebo v centre pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP). V prípade potreby môže poradenské zariadenie priamo, alebo na základe podnetu školy, vyžadovať aj odbornú lekársku diagnostiku alebo diagnostiku odborného zdravotníckeho zamestnanca (neurológ, psychiater, foniater, ORL, klinický logopéd a pod.).

                      O prijatí dieťaťa rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie (CŠPP  a CPPPaP), vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa. „Riaditeľ školy pred prijatím dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do školy so vzdelávacím programom pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poučí zákonného zástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho dieťaťa.“ (§ 61 ods.1 zákona č. 245/2008 Z.z.). Riaditeľ školy je povinný informovať v prvom kontakte rodičov o podmienkach prijatia (písomná žiadosť rodiča, správy z odborných vyšetrení z príslušného poradenského zariadenia, spolupráca so školským špeciálnym pedagógom).

                      Ak sa špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka prejavia po jeho prijatí do školy  a žiak ďalej navštevuje školu, do ktorej bol prijatý, jeho ďalšie vzdelávanie ako vzdelávanie žiaka sa mu zabezpečí po predložení písomnej žiadosti zákonného zástupcu žiaka o zmenu formy vzdelávania a vyplneného Návrhu na prijatie predloženého riaditeľovi školy.

           

           

          15. Vzdelávacie oblasti

          Obsah vzdelávania žiakov so ZZ, konkrétne žiakov s VPU je rovnaký ako obsah vzdelávacích oblastí príslušných predmetov pre štátny vzdelávací program žiakov základných škôl.

          Vzdelávacie oblasti sú však doplnené o oblasť ŠPECIÁLNOPEDAGOGICKÁ PODPORA, do ktorej sú zaradené špecifické vyučovacie predmety:

          1. rozvíjanie špecifických funkcií ( RŠF)
          2. individuálna logopedická intervencia (ILI)

           

          Obsah vzdelávania RŠF, teda obsah aktivít, ktoré vykonáva špeciálny pedagóg musí byť v súlade s mentálnymi a komunikačnými schopnosťami žiaka bez ohľadu na fyzický vek.

                      Obsah ILI musí byť v súlade s aktuálnymi mentálnymi a komunikačnými schopnosťami žiaka bez ohľadu na fyzický vek.

           

                      Pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (bez mentálneho postihnutia) je do vzdelávacích oblastí rámcového učebného plánu začlenená oblasť ŠPECIÁLNOPEDAGOGICKÁ PODPORA. Na primárnom stupni vzdelávania sú do tejto vzdelávacej oblasti zaradené špecifické vyučovacie predmety rozvíjanie komunikačnej schopnosti a sociálnych zručností a rozvíjanie grafomotorických zručností a písanie.

          Na nižšom stupni stredného vzdelávania je do tejto vzdelávacej oblasti zaradený špecifický vyučovací predmet rozvíjanie komunikačnej schopnosti a sociálnych zručností.

           

                       Pre žiakov s poruchami aktivity a pozornosti je do vzdelávacích oblastí pre primárne vzdelávanie a nižšie stredné vzdelávanie začlenená oblasť ŠPECIÁLNOPEDAGOGICKÁ PODPORA.

          Na primárnom stupni vzdelávania a nižšom stupni stredného vzdelávania je do tejto vzdelávacej oblasti zaradený špecifický vyučovací predmet terapeuticko-korekčné cvičenia. Obsah vzdelávania špecifického vyučovacieho predmetu je prílohou (PRÍLOHA 1) tohto vzdelávacieho programu.

          .

          16. Vzdelávacie štandardy

                      Vzdelávacie štandardy pre žiakov so ZZ sú rovnaké ako pre žiakov bez zdravotného znevýhodnenia primárneho alebo nižšieho stredného vzdelávania  v základnej škole.

                      Čiastočné plnenie jednotlivých výkonov vzdelávacieho štandardu je potrebné zaznamenať v Individuálnom vzdelávacom programe žiaka. Dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU, a preto nemôžu byť ustanovené štandardy pre špecifický vyučovací predmet RŠF a ILI.

          Okrem toho pre žiakov so zdravotným znevýhodnením zaradíme podľa možnosti školy ďalšie špecifické predmety, cvičenia  zamerané na korekciu, terapiu a reedukáciu dôsledkov zdravotného znevýhodnenia žiakov, napríklad:

           tvorivé písanie, tvorivé čítanie, rozvíjanie sociálnych zručností, dramatická výchova, terapeutické a korektívne cvičenia.

                      Vzdelávacie štandardy pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (bez mentálneho postihnutia) sú rovnaké ako pre žiakov bez zdravotného znevýhodnenia

                       Pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia nie sú určené vzdelávacie štandardy.

           

          17.   Individuálny výchovno-vzdelávací program

           

          Žiaci s vyššie uvedeným postihnutím majú vypracovaný Individuálny výchovno-vzdelávací program. Základná škola prostredníctvom IVVPr  zabezpečuje úpravu podmienok, foriem, metód a prístupu vo výchove a vzdelávaní žiaka so zdravotným znevýhodnením a rešpektujeme úpravy vyplývajúce z prítomných porúch nielen vo vzdelávaní,     ale  i v hodnotení a klasifikácii.

          IVVPr vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby a so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. V prípade potreby sa žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami prispôsobí obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch. V tom prípade vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť IVVP Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Úprava sa vypracuje len pre predmety, v ktorých nemôže žiak postupovať podľa učebných osnov daného ročníka. IVVP je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so ŠVVP, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy.

           

           

          Individuálny vzdelávací program obsahuje:

           

          • Základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces;
          • Požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy;
          • Modifikáciu učebného plánu a učebných osnov;
          • Aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov;
          • Špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka;
          • Špecifiká organizácie a foriem vzdelávania;
          • Požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok;
          • Zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, psychológa (CPPPaP, CŠPP)  a iných podľa potreby, na základe odporúčania školského poradenského zariadenia.

          IVVPr  podpisuje: riaditeľ školy, triedny učiteľ, školský špeciálny pedagóg, zákonný zástupca žiaka.

           

          18.  Dĺžka a špecifiká výchovy a vzdelávania

           

          V prípade potreby sa dĺžka vzdelávania žiakom so zdravotným znevýhodnením predĺži až o dva roky ( § 97 ods. 2 zákona č. 245/2008 Z.z.) v prípade školskej integrácie individuálne, rozložením obsahu vzdelávania v súlade s individuálnym vzdelávacím programom   (pri uplatnení § 94 ods. 3 zákona č. 245/2008 Z.z.).

          V prípade potreby sa pre žiakov so zdravotným znevýhodnením sa môže zvýšiť  počet voliteľných hodín o 1 až 3 hodiny týždenne. Pri vyučovaní žiakov s poruchou aktivity a pozornosti sa dĺžka a štruktúra vyučovacej hodiny stanovuje flexibilne, zohľadňuje sa psychický stav, správanie  a potreby žiakov.

          Vo výnimočnom prípade môže byť žiak so závažnou formou poruchy aktivity    a pozornosti  na základe lekárskeho odporúčania na určitý čas podľa § 24 zákona č. 245/2008 Z. z oslobodený od povinnosti dochádzať do školy, pričom sa mu v súlade s týmto zákonom poskytuje individuálne vzdelávanie.

          Možnosť vzdelávať sa v prípravnom ročníku majú aj žiaci s AU alebo PVP (bez MP) v špeciálnej triede pre nich zriadenej a v školskej integrácii. Žiakovi, ktorý dovŕšil 16 rokov veku, riaditeľ školy umožní ukončiť deviaty ročník a získať nižšie stredné vzdelanie, ak je predpoklad jeho úspešného ukončenia najneskôr do konca školského roka, v ktorom žiak dovŕši 17. rok veku. Žiakovi s ťažkým zdravotným postihnutím môže riaditeľ základnej školy, vrátane základnej školy pre žiakov s autizmom, umožniť predĺženie jeho vzdelávania do konca školského roka, v ktorom dovŕši 18. rok veku. Rozvrhnutie a rozloženie obsahu vzdelávania na potrebnú dĺžku vzdelávania zahŕňa individuálny vzdelávací program žiaka. Výchova a vzdelávanie žiaka s AU alebo PVP (bez MP) sa uskutočňuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej aj „IVP“), ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva.

           

          19.  Formy výchovy a vzdelávania

          Základná škola poskytuje žiakom s VPU stupeň vzdelávania ISCED 1 a ISCED 2, uplatňuje pri vzdelávaní týchto žiakov tú formu organizácie výchovy a vzdelávania podľa § 54 zákona č. 245/2008 Z. z., prostredníctvom ktorej mu pre nich prijateľným spôsobom zabezpečí získanie príslušného stupňa vzdelania. K výberu formy vzdelávania žiakov s VPU pristupuje individuálne, podľa výsledkov špeciálnopedagogickej, psychologickej, prípadne inej odbornej diagnostiky.

           

          20.  Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

          Základná škola systematicky spolupracuje v súvislosti s edukáciou žiakov  so zdravotným znevýhodnením s centrami pedagogicko-psychologického a špeciálno-pedagogického poradenstva, s Okresným úradom – odborom školstva v Prešove, so Štátnym pedagogickým ústavom v Bratislave. V súvislosti so zabezpečením edukácie týchto žiakov  sa kooperuje aj so zákonnými zástupcami v takom rozsahu, aby žiak so ZZ dosahoval čo najoptimálnejšie vzdelávacie výsledky.

           

          21.  Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

          Podmienky pre povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie sú definované   v Štátnom vzdelávacom programe pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1 a v Štátnom vzdelávacom programe pre 2. stupeň základnej školy ISCED 2. 

           

          22. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie

                      Pri organizácii podmienok v jednotlivých formách vzdelávania žiakov so ZZ je potrebné postupovať individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky, v spolupráci so zákonnými zástupcami, školským logopédom alebo školským špeciálnym pedagógom a príslušným školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie (C ŠPP, C PPP a P).

           

          23. Povinné personálne zabezpečenie výchovy a vzdelávania

          Okrem povinného personálneho zabezpečenia platného podľa štátneho vzdelávacieho programu pre žiakov s VPU pre primárne a nižšie stredné vzdelávanie, schváleného 5. 5. 2016 je potrebné, aby v škole, v ktorej sú vzdelávaní žiaci s VPU pôsobil školský logopéd, školský špeciálny pedagóg a asistent učiteľa. Učiteľ, školský špeciálny pedagóg a psychológ z CŠPP alebo CPPPaP tvoria tím rovnocenných odborníkov. Starostlivosť žiakom v zmysle intervencie a poradenstva pedagógom a rodičom poskytuje školský špeciálny pedagóg.

           

          24. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

           

          24. 1   Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov

          Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon,   v súlade s dodržiavaním Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy (Príloha č.2 k metodickému pokynu – Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole) schváleného MŠ SR pod číslom 2011-3121/12824:4-921    zo dňa 1.5.2011.

          Súčasťou dokumentácie individuálne začleneného žiaka na našej základnej škole je aj portfólio, ktoré obsahuje práce žiaka z individuálnej špeciálnopedagogickej intervencie, ktorá sa začleneným žiakom na našej škole systematicky poskytuje.

           

          24. 2   Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s VPU

          1. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka    v príslušnom predmete.

          2. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada  aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.

          3. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga.

          4. O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym pedagógom.

          5. Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka.

           

          24.3 Všeobecné zásady hodnotenia žiakov s ľahkým stupňom mentálnej retardácie

          Pri hodnotení žiaka sa postupuje podľa metodického pokynu na hodnotenie žiakov s mentálnym postihnutím. Žiaka je možné hodnotiť aj slovným komentárom o dosiahnutých vzdelávacích výsledkoch bez vyjadrenia stupňov klasifikácie prospechu. Ak je tento žiak v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný, dostáva rovnaké vysvedčenie ako ostatní žiaci bežnej triedy. V doložke vysvedčenia žiaka sa uvedie informácia, že žiak bol vzdelávaný podľa variantu A.“

           

          25. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia v škole

                   Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia v škole sú definované v Štátnom vzdelávacom programe pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1 a v Štátnom vzdelávacom programe pre 2. stupeň základnej školy ISCED 2. Najmä u žiakov so závažnejšími formami poruchy aktivity a pozornosti zabezpečíme zvýšenie ochrany fyzickej bezpečnosti samotného žiaka a jeho spolužiakov. Žiak bude pod stálym pedagogickým dozorom (s výnimkou dozoru        v sociálnych zariadeniach).

           

          V Petrovanoch, dňa 28.08.2018

           

          Vypracoval/a:   Mgr. Kazimírová Gabriela

           

          Riaditeľ/ka školy Mgr. Kazimírová Gabriela

           

           

           

  • Fotogaléria

    • zatiaľ žiadne údaje

  • Obec Petrovany